随着我国石油地质研究的发展和国际化程度的不断提高，国际学术交流愈加频繁，英文文献资料的获取也更加便捷，专业英语的重要性日益凸显，并已成为高校石油地质类专业学生学习和工作中必不可少的工具[1-2]，这对石油地质专业英语教学提出了更高的要求。随着我国本科教学改革的推进，“小班教学”已成为大势所趋，传统大课堂的专业英语授课模式面临新的挑战，面向“小班”授课的专业英语教学方法亟待探索，对于石油地质专业英语教学来说，这既是一项新的挑战，也是进一步改善教学效果的一次机遇。本文结合中国石油大学（华东）“小班”教学改革情况，探索“小班”教学改革下的石油地质专业英语教学方法。

一、课程内容及特点

石油地质专业英语是资源勘查工程专业本科生的一门必修课，该课程安排在第6、7学期，是主要专业课程学习完成之后的一门以培养专业英语听说读写能力为目标的课程。石油地质专业英语课程包括词汇、阅读和写作三部分，其中阅读是讲授重点，内容涉及矿物岩石学、地层学、古生物学、构造地质学、沉积学、储层地质学等。阅读部分前五章内容为基础地质学，包括矿物和岩石、沉积岩、沉积环境和相、构造地质学；后七章为石油地质学，包括石油地质学概述、油气形成与分布、储层和盖层、油气运移、油气圈闭和油气勘探。与大学英语课程相比，石油地质专业英语有其自身的特点。

1.教学对象的英语基础起点高

大学英语面对的是低年级（大一、大二）的本科生，这一阶段学生还处在基础英语的积累阶段，大学英语的学习伴随着学生通过英语四级、六级考试的过程。而专业英语教学面对的是高年级（大三、大四）本科生，大部分学生已经通过了英语四、六级考试，这一阶段学生的基础英语积累已经完成，已经具备日常英语听说读写的基本能力[3]。

2.以地质专业知识为学习内容

大学英语学习内容主要是四、六级水平的基本语法、常用词汇和日常交流英语，而石油地质专业英语主要是专业词汇、专业术语和专业问题表达方式的学习。从教材内容来看，简单地讲，专业英语可以看做是用英文撰写的专业教程。

3.专业英语学习以阅读专业文献和学术交流为目的

与大学英语相比，专业英语中的词汇学习主要是专业词汇，这些词汇在日常生活中使用的机率很小，但却是在石油地质学术交流中常用的词汇。专业英语中学习的专业表达方式与口语化的日常交流英语不同，是英文学术论文写作和英文专业文献阅读中专用的表达。通过学习要求学生能阅读石油地质领域的外文学术文献，能进行一般的学术交流，能进行简单的专业英文写作[4]。

二、大课堂教学中存在的问题

大课堂教学是我国高校教学资源紧张背景下普遍采用的教学组织方式，以我校为例，在“小班”教学改革前，一个本科课程的授课课堂通常是3个行政班级，课堂规模为100人左右。大课堂教学模式下，诸多问题制约着石油地质专业英语的教学效果，其中最突出的问题可以总结为以下几点。

（1）人数多，教学方法的灵活性受到制约。大课堂教学人数多，学生的英语基础和专业知识水平差别大，课堂讲授要照顾到不同水平层次的学生，并且尽可能向基础稍差的学生倾斜，这样容易造成教学进度慢，学时紧张，没有足够的时间在课堂上进行更多的知识扩展，同时，一些好的教学方法尝试也难以开展。

针对上述学生基础差异大造成的大课堂教学进度慢、学时紧张的问题，在专业英语教学中，多数照搬大学英语的教学方法，从词汇学习入手，以逐段翻译讲解为主要教学方式。这种方式能在有限时间内，将大量知识点灌输给学生，显示出一种“高效”和“可控”的表象，但是专业英语与大学英语面对的学生英语基础、教学内容、教学目标上都存在差异，因此这种教学方法显然不能很好地适应专业英语的教学，反而课堂气氛死板，学生的学习积极性不高。

（2）学生多，差异大，制约考核方式的创新。专业英语主要针对学生阅读专业英文文献和国际学术交流的需求而设置，可以概括为“以专业为内容、以英语为载体的书面和口头交流”，但是在一百多人规模的大课堂教学中，无法在考核方式上充分体现这一点。小组考核、一对一考核等考核方式耗时多，难以应用于大课堂教学的考核环节，因此目前普遍采用笔试考核的方式。由于学生间的英语基础、学习效果等差异大，单一笔试考核的方式难以有效地检验专业英语学习效果，不能充分调动学生的学习积极性。

上一篇：分析勘探技术创新在石油地质中的应用
下一篇：没有了