石油地质类专业“理论+实习（实践）”教学模式在我国推行近50 多年，培养了大量的专业技术人才。随着社会的发展，越来越多地石油企业走向国际。国际人才，特别是复合型高级石油专业类人才成为竞争的核心[1]，如何培养此类人才成为石油高校面临的新课题。然而教学实践中发现目前的石油类专业院校学生普遍存在学习兴趣不高，专业综合能力不强等现象，最终导致难以培养出优秀复合型石油地质类人才。笔者认为这些问题根本源头出在教学模式上，需要一种新的教学模式适应地学教育发展，这一教学模式应能够弥补现有教学方式的不足，激发学生的学习热情，带动学生综合能力提升，提高学生创新能力，促进毕业生就业。案例教学以其独有特点能承担此任。

案例教学是一种参与式教学模式，以教师预备案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析和研究案例及问题，从而发展自身能力，形成良好的个性品质的教学模式[2]。即在教师的指导下，以案例为主线，把学生带入真实的案例情景，通过案例分析、互动讨论、案例评价，不断找出案例问题和可改进因素，提出问题解决方法并以此迭代，最终优化解决方案。案例教学最早起源于1870 年美国哈佛医学院，后成为欧美知名大学经济学和管理学类课程教学的重要形式[2-4]。20 世纪80 年代初引入我国，由于其独特的教学效果，特别是它与MBA 教育的成功结合，使得案例教学获得了长足的发展，引起教育界的广泛关注。世界500 强企业内20% 高管来自哈佛商学院[4]，每年MBA 学员平均年薪10 万美金以上，这些优秀的商业精英创造出世界经济的发展和神话，而这一切又归功哈佛商学院独特的2 年分析800 个案例[5]，归功于事半功倍的案例教学。案例教学在经济、管理、军事、医学、法律等不同教育领域快速运用与发展，但是在地学教育领域国内高等院校却没有引起重视，案例教学需要与地学教学结合。因此，笔者针对案例教学与石油地学教育等一系列问题做粗略梳理，目的在于将案例教学的思路引入石油地质类等地学教学。

一、案例教学与示例教学

案例教学不同于传统示例教学。很多教师将示例教学与案例教学混为一谈，认为案例教学就是示例教学，容易陷入教学误区，并没有真正理解案例教学本质。

案例教学核心是侧重培养学生多角度分析和处理实际问题的能力，促使学生充分理解问题的复杂性、多样性，带动综合能力提高。学生在参与案例过程中，不离校就能接触到各种各样的实际问题，能有效地弥补实践不足和开阔解决问题思路。石油勘探开发作为地质学一个重要分支，由于需要使用多学科、多工种进行综合研究，是一项错综复杂和专业综合能力很强的学科，因此需要“厚基础、宽知识”复合型人才[6]。传统石油地学类学科常使用示例教学模式，笔者结合教学经验总结了案例教学与示例教学的主要区别（表1）。

表1 示例教学与案例教学的比较案例教学 示例教学教学目标突出发展学生个性情感和提高表达沟通、独立思考等综合能力对知识的一般认识内容编制案例来自真实企业，教师搜集整理资料，确定案例主题，设计课堂测试和评价方法，案例时效性保障重理论、轻实践基本知识结构和规律讲授正确的方式和方法示例时效性差教学环节地位教师权威性与主导性学生被动接受沟通案例在教学中心地位教师引导，学生主体方式 双向与多向讨论 单向沟通（教师讲，学生听）课堂中责任教师负责案例的建设、组织案例讨论；学生需要预习、思考主题并与其他人分享学生不必担心没有预习教学内容考核方式以分析概括能力、说服能力、协同合作能力的综合表现打分以开、闭卷笔试为主，测试对知识的掌握水平

（1）教学目标不同。案例教学目标侧重培养学生问题分析和解决能力。再现真实场景，突出发展学生个性、情感、表达、独立思考等综合能力的提高。示例教学侧重对知识的示范，讲解一般的流程和规范。

（2）内容编制不同。案例教学的案例来源真实企业，需要教师认真的研究和付出大量汗水。其构成要素包括来源、资料收集整理、案例中心主题、课堂测试设计、案例评价、案例时效性等6个要素，是一项系统的工作。示例教学则强调基础性，要求学生对基本知识结构和规律的理解。

（3）在教学环节地位不同。传统示例教学在教学中常居次要地位，示例作为抽象理论的补充，起到支撑说明理论的作用，实际教学中有的老师甚至不重视示例讲解，将主要精力放在讲解理论上，这样就导致示例展示严重不足，学生效果受影响。相反，案例在案例教学中占据中心地位，借助案例展开运用知识，培养能力。

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